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  5分钟“微改革”,带来什么?(大家谈·今天,如何让孩子们身上有汗、眼里有光)

  开栏的话

  当前,多地中小学课间由10分钟延长至15分钟。12月1日人民日报教育版头条稿件《看,孩子们身上有汗、眼里有光》,探访多地中小学课间“微改革”,引起广泛关注。

  党的二十届三中全会对深入实施科教兴国战略、深化教育综合改革作出明确要求。课间5分钟的“微改革”,为课间活动做加法、为学习压力做减法,让更多学生走出教室、走向户外,让更多家长增添了预防“小胖墩”“小眼镜”的信心,让更多学校深入思考如何以学生发展为中心,是探索“五育并举”、落实进一步全面深化改革战略部署的生动实践。

  把课间还给孩子,利在当下,谋在长远。教育版推出“大家谈·今天,如何让孩子们身上有汗、眼里有光”栏目,透过一个个在阳光下奔跑的鲜活身影,透过专家学者、校长老师、相关部门的思考,展现教育教学一线注重学生全面发展的创新实践,共同探讨如何更好让孩子们身上有汗、眼里有光,助力教育改革向纵深推进。

  对话嘉宾:

  王 攀 北京市委教育工委委员、市教委副主任

  吴 键 中国教育科学研究院体育美育教育研究所所长

  王文琼 山东青岛市李沧区虎山路小学教育集团校长

  姜 波 辽宁省实验学校教师

  董银银 陕西西安市雁塔区科创路小学学生家长

  时间之变:对学生在校活动进行系统性优化

  “希望通过这个小切口,真正做到以学生发展为中心”

  记者:课间由10分钟增至15分钟,时长的调整是出于怎样的考虑?

  王攀:对学生而言,课间活动不仅是体育活动,更是放松身心、自我调节的好机会。今年秋季学期起,北京市对义务教育学校课间安排做出调整,原则上将课间10分钟延长到15分钟。从政策制定的角度考量,我们希望通过这个小切口,真正做到以学生发展为中心。从长远看,张弛有度的一日学习生活,或将带给孩子从容自若的一生。

  吴键:5分钟的“微改革”针对的是现实中存在的问题——“消失不见”的课间。在调研中我们发现,出于安全考虑,有相当一部分学校,课间不允许学生随意走出教室,且严格约束学生的行为,甚至要求同学之间相互监督。学生被“圈养”在教室,厕所成为孩子“社交角落”,这些问题严重影响了孩子们的身心健康。

  记者:增加的5分钟从哪儿来?一日课程设置如何统筹安排?

  王文琼:课间增加的5分钟,有些是从大课间里腾挪出来的,有些是结合长短课改革实现的,学校应结合实际、因地制宜地对学生在校活动进行系统性优化。从实践来看,目前学校15分钟的课间让学生和老师都更加从容,能有效改善校园生活节奏,达到劳逸结合、动静适宜的效果。

  姜波:课间和课堂、休息和学习,是一个有机的整体,不是割裂和对立的。短短5分钟的变化,影响的可能是学校一天的课程设置、学生一天的作息安排。教师应当真正意识到,让孩子休息好、玩好,是教育过程中一项重要的责任。只有像重视课堂一样重视课间活动,才能为学生提供更加健康、活跃的学习环境,从而构建良好的教育生态。

  空间之变:走出教室、走向操场

  “体育锻炼多一些,‘小眼镜’‘小胖墩’就会少一些”

  记者:课间多出5分钟后,怎样让学生真正走出教室?课间活动的形式和内容发生了哪些变化?

  吴键:5分钟的改变带来的是时间的延长,也是空间的扩展。以前,课间时间短,学生只够整理书本、喝水、去洗手间,到操场上玩的时间有限,难以开展有组织的运动项目。随着课间时间增长,如何引导学生走出教室、在阳光下尽情奔跑,如何克服场地的限制、合理规划活动区域,如何丰富活动形式、满足学生多样化需求等,都成为学校需要深入探索的问题。

  王文琼:5分钟“微改革”需要有科学、系统的改革设计作为支撑。如果无法为孩子们提供合适的场地设施,无法提供合适的运动项目,那么15分钟的效果就会大打折扣。我们学校目前采用的是“共性普及+个性特色”的思路,一方面把跳绳作为普及项目,短跳绳和大摇绳,人人能跳;另一方面为各班级配备沙包、皮筋、铁环等,鼓励孩子玩出个性。

  董银银:体育锻炼多一些,“小眼镜”“小胖墩”就会少一些。以前常常担心孩子久坐不动、缺乏锻炼,如今孩子动得多,吃得香,睡得也香,和同学之间的互动交流也变多了。看着孩子充满活力的样子,作为家长,也跟着高兴。

  姜波:我们对课间活动内容做了优化,比如开放文体馆、乒乓球馆等校园场馆,并提供器材,让学生有更多选择;把体育课上老师教授的花样跳绳、踢毽子、篮球、手球等项目带进课间,组织“体育擂台赛”;利用校园开放的智慧体育设施,进行体育项目自主检测和团队比拼游戏,激发学生运动兴趣等。

  王攀:诚然,安全高效的课间活动离不开学校的科学布局、统筹设计,但也要提防一种现象,就是“被安排”的课间,即学校为了便于管理,要求学生在课间只能参与某些固定的活动。事实上,自主的课间才是学生们期待的。我有一次在一所中学参加教研会议,散会时恰巧是课间,一瞬间楼道里熙熙攘攘,空地上不少学生打起了羽毛球。虽然没有球网、没有画线、没有计分,但孩子们跃动的身影和青春的笑脸让人十分感慨。爱玩是孩子的天性,让他们自由奔跑、无拘无束、收获快乐,才是课间调整的初衷。

  角色之变:让学生成为课间的主人

  “坚持‘五育并举’,把全面发展放在重要位置”

  记者:课间5分钟的“微改革”体现了怎样的育人导向?如何把以学生为中心落到实处?

  王文琼:5分钟“微改革”的背后,是教育从“管理导向”向“育人导向”的转变。从教师角度来看,15分钟的课间调整释放出一个鲜明的信号——教育工作者要坚持“五育并举”,把全面发展放在重要位置。这就要求教师从“课间活动的管理者、主导者”转变为“课间活动的参与者、陪伴者”,从“只关注课堂教学”转向“课内外兼顾”,更加注重学生的身心健康和个性成长。

  姜波:作为一线教师,课间调整对我们的实际工作提出了两项具体要求。一是要提升课间活动参与度,包括活动规划、安全管理等,进一步增强师生间的互动与了解。二是要做好课堂教学的优化,更加重视集体备课教研,只有保证高效率的课堂教学,才能有效避免拖堂、占用等现象,才能把完整的课间留给学生。

  王攀:课间放松,课上才能专注;投入地玩,才能投入地学。从这个意义上讲,5分钟的“微改革”,就是让学生成为课间的主人、自身健康的第一责任人。而达到这样的预期,需要更加尊重教育规律和学生成长规律,给予孩子更多的尊重和陪伴。

  吴键:课间活动之所以成为一个值得探讨的话题、一个关键的改革切入点,深层次的原因在于对教育的理解尚不够科学。有人认为,取消课间活动问题不大,节省出来的时间还能多看几页书、多做几道题。这实际上却减少了孩子自主游戏、自在休憩、自由交往的时间。5分钟“微改革”承载着对学生全面发展、身心健康的深切关怀,只有家庭、学校、社会形成合力,才能真正把“五育并举”落到实处。

  本报记者 丁雅诵 闫伊乔

  《人民日报》(2024年12月15日 第 05 版)

5分钟“微改革”,带来什么?

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